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Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos 1º, 2º e 3º Ciclo do Ensino Básico, Professores do Ensino Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos 1º, 2º e 3º Ciclo do Ensino Básico, Professores do Ensino Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

No seguimento da oficina de Formação Inicial em EDS surge uma formação avançada nesta temática. Esta formação surge da necessidade de acelerar o processo de implementação da EDS nas escolas, reconhecendo o seu papel preponderante na implementação dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) e da sua importante e relevante contribuição para um futuro sustentável através do ensino e das suas atividades. A UNESCO vem promovendo a EDS desde 1992, seguidamente liderou a Década das Nações Unidas para o DS (DESD) (2005-2014) estando atualmente com o Programa de Ação Global (Global Action Programme -GAP) para a EDS. A Agenda 2030 - através do ODS 4 - Educação de Qualidade, meta 4.7- vem reforçar a importância de “garantir que todos os alunos adquiriram conhecimentos e habilidades para promover o Desenvolvimento Sustentável (DS) (…) (UNITED NATIONS, 2015). Em Portugal, existe a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (ENEC), incorporada no Programa de Educação do XXI Governo Constitucional. A ENEC constitui-se como documento de referência nas escolas que integram o Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular. A Educação para a Cidadania proposta para ser implementada na componente curricular de Cidadania e Desenvolvimento deve seguir a abordagem “whole-school approach” [URL1]. Segundo a UNESCO (UNESCO, 2014a), EDS não é apenas uma forma de educar para o DS e adicionar novos conteúdos aos cursos e formações. As instituições escolares devem ver-se como locais de experiência de aprendizagem para o DS e devem orientar todos os seus processos através dos princípios da sustentabilidade. Para a EDS ser mais efetiva as escolas como um todo devem ser transformadas. Com base no princípio de “whole-school approach”.

Objetivos

As mudanças passam por promover instituições assentes em relações colaborativas, onde os princípios de cooperação sobressaem em detrimento da competição. A abordagem "whole-of-school" deve ser garantida, pois é adequada à criação de respostas ativas e flexíveis, alicerçadas nas necessidades de cada comunidade escolar, através da adoção de processos dinâmicos e multidimensionais transversais para toda a comunidade escolar [URL2]. Neste âmbito a presente oficina permite construir instrumentos de trabalho para uma ação transformadora com conhecimento de causa nas áreas da sustentabilidade, desenvolvendo: • melhoria das competências de comunicação • Competências socio-emocionais • auto-consciência do papel do eu responsável e da interdependência com o todo. • Atenção plena (mindfulness) • trabalho colaborativo e participativo • liderança participativa • metodologias para desenhar a mudança emergente na escola, que seja integrativa, envolvendo todos os atores do processo. • Pensamento criativo e sistémico, com base no “design thinking”.

Conteúdos

A ação de formação apresentada decorre na modalidade de Oficina de Formação. A metodologia desenvolvida assenta nos princípios da teoria da mudança, nomeadamente na metodologia Teoria de U (Theory U), promovido pelo Presencing Institute [URL3], que desenvolve uma metodologia que cria uma investigação-ação, que relaciona ciência, consciência e profundas mudanças sociais e organizacionais. Metodologia inovadora reconhecida a nível internacional, criada para desenvolver grupos de trabalho (agentes de mudança) para catalizar grupos de pessoas de dimensão mais alargada. Forma de desenhar sistemas sociais sustentáveis e equitativos. Módulo 1- Co-iniciar (3H) - Desenvolver uma visão/ intenção de abordagem “whole-school” assentes nos princípios e valores de sustentabilidade. - Geração de diálogos generativos e comunicação empática. - Agir a partir do potencial de futuro emergente. Módulo 2 - Co-sentir (4H) Mapeamento do sistema atual e do sistema emergente. Reflexões com base nos diferentes processos de conhecimento e sentir do estado atual da escola. - Mapeamento 2D, 3D – Mapeamento bi e tridimensional do sistema. Através do recurso ao design thinking modela-se o sistema atual e o futuro emergente. Ferramenta utilizada para incorporar diferentes dimensões e perspetivas para compreender e sentir o sistema em conjunto. - Metodologia de Entrevistas empáticas, descrição de processo para aplicação prática à comunidade escolar e stakeholders. Módulo 3- Co-inspiração e mindfullness ( 6H) - Mapeamento 4D – Sentir o sistema a partir de diferentes perspetivas incutindo além da inteligência intelectual, a inteligência corporal e emocional. - Experiência prática de Mindfullness e Aplicação do diário de bordo como prática de reflexão dos processos experienciados e de novas ideias a surgir no sistema. - Processo colaborativo de fazer sentido e de incorporação das experiências vividas nas entrevistas e jornada de aprendizagem (CRM – Current Reality Movie) Módulo 4-Desenhar a Mudança consciente – Prototipar (3H) - Co-criação de um protótipo de sistema escola emergente a ser implementado, através dos dados dos módulos anteriores. Módulo 5-refinar o protótipo e criar uma nova narrativa baseada no “whole-school approach” (6H) - Preparação da Apresentação a toda a comunidade educativa e stakeholders do protótipo co-criado de abordagem de Escola Global para a Sustentabilidade. - Seleção de formato de apresentação (escrito - tipo relatório digital). -Apresentação da primeira iniciativa de mudança e do plano estratégico para desenvolver a abordagem. Avaliação Final (1H)  Como grupo, avaliar o processo de desenho de Escola Global para a Sustentabilidade.

Avaliação

Parâmetros em avaliação: A) Participação na ação (contributos, assiduidade, pontualidade). B) Trabalhos/produtos desenvolvidos (observação de práticas; portefólio de exercícios; plano de trabalho individual; Aplicação de competências ao contexto - plano de intervenção; avaliação de práticas e materiais de apoio; (re)construção de unidades didáticas). C) Reflexão individual sobre o percurso formativo desenvolvido.. A Classificação de cada formando será realizada por níveis de desempenho na escala de 1 a 10.

Bibliografia

 JUL 2017: Doutorada em Ciências e Engenharia do Ambiente com a tese “Emissões Fugitivas de Partículas para a atmosfera: caracterização, impactos e mitigação” pela Universidade de Aveiro. Experiência profissional: SET 2018- Presente – Facilitação de Hub no âmbito das atividades da Associação The K-Evolution: Theory U- u.lab1x e u.lab-S (equipas). Leading from the Future as it Emerges. Encontros regulares no Centro de Cidadania Ativa, Setúbal. Protótipo Setúbal Sustentável. Conexão com a rede global de u.lab do Presencing Institute. SET de 2017 - Presente - Presidente da Associação The K-Evolution (ONG). Desenvolvimento Sustentável através da Educação. Organização sem fins lucrativos. JUN-JUL 2018: MBA em Gestão Social de Organizações da Economia Social (250 horas). Universidade Atlântica, Barcarena, Oeiras. ABRIL 2018- The future of university as if Sustainability Mattered: A co-creation experience through Theory U journey ( 4,5 dias). Protótipo SEEDS. Espanha, Barcelona, UPC, Barcelona Tech. http://intrepid-cost.ics.ulisboa.pt/the-future-of-university-as-if-sustainability-mattered/

Cronograma

Formador

Ana de Lurdes Videira Sérgio

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico,Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico,Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A proposta da Oficina de Formação no âmbito da temática da avaliação com especial incidência na exploração de modalidades e usos da avaliação sumativa e formativa, na qualidade de registos associados à regulação dos processos de ensino e de aprendizagem, surge articulada com as necessidades de formação, sinalizadas pelos professores dos Agrupamentos de Escolas do Centro de Formação de Escolas Novafoco.

Objetivos

Problematizar os conceitos de avaliação formativa e sumativa, usos e contributos de ambas as modalidades de avaliação Debater questões da avaliação do ponto de vista teórico e prático- o que fazemos, como e para quê. Identificar um conjunto de práticas de avaliação formativa desenvolvidas em contextos de aprendizagem Produzir conjuntamente instrumentos e recursos que permitam, aos professores e aos alunos, regularem os processos de ensino e de aprendizagem, de modo a aferirem a sua evolução e os seus progressos no sentido da melhoria dos resultados alcançados. Explorar potencialidades e constrangimentos associados à prática regular da avaliação formativa e sumativa, em sala de aula e no ensino remoto, bem como as formas de os ultrapassar

Conteúdos

Módulo I – Em torno do Conceito de Avaliação 1. Dimensões da Organização e Gestão do Processo de Ensino-Aprendizagem 2. Importância da Comunicação Pedagógica 3. Exploração do conceito de avaliação (polissemia do termo) 4. Representações dos professores face à natureza e finalidade da avaliação (formativa e sumativa) no seu sentido lato 5. Princípios da Avaliação Pedagógica (4,5 horas) Módulo II – Modalidades e Registos de Avaliação 6. Diversificação de modalidades de avaliação pedagógica e seus usos 7. Exploração de usos e potencialidades, desafios e limitações de múltiplas modalidades de avaliação formativa e sumativa 8. Complementaridade dos diferentes registos e usos da avaliação: objetividade; credibilidade e rigor do processo avaliativo (4,5 horas) Módulo III – Conceção e exploração de registos de avaliação pedagógica 9. Conceção e aplicação de instrumentos de avaliação formativa e sumativa (o que fazer, como fazer e para quê?) 10. Articulação entre os instrumentos de recolha de informação [formativa e sumativa] na construção de um feedback sustentado aos alunos e como estratégia de monitorização de processos didáticos, pedagógicos e curriculares 11. Avaliação formativa e distribuição de Feedback como prática facilitadora da auto e heteroavaliação dos alunos 12. Avaliação sumativa e distribuição de Feedback como prática facilitadora da auto e heteroavaliação dos alunos 13. Articulação das práticas de avaliação formativa e sumativa com os critérios de avaliação e sistema de classificação propostos pelo grupo disciplinar / departamento curricular / conselho de docentes (8 horas) Módulo IV - Exploração dos Usos da avaliação formativa e sumativa, no Ensino Presencial e Remoto 14. Potencialidades e constrangimentos associados à integração de práticas de avaliação formativa em sala de aula e em ensino remoto/à distância 15. Avaliação formativa e sumativa e o envolvimento dos alunos na construção de registos e na definição de critérios de avaliação 16. Contributos de ambos os registos de avaliação (formativa e sumativa) para a transformação das práticas de ensino e de avaliação das aprendizagens 17. Pistas de atuação pedagógica presente e futura em cenários diferenciados de ensino/aprendizagem: i)Escassez de espaços e tempos para trabalho colaborativo (tempos formais e informais); ii) Ausência de interação física em cenários de ensino remoto; iii) Pressões e expetativas face ao desenvolvimento de um trabalho de qualidade (regime presencial/remoto); iv) Dilemas da avaliação externa e interna dos sistemas de ensino. 8 horas)

Avaliação

• Participação nas sessões; • Realização e envolvimento em diversificadas tarefas propostas no decorrer da formação. • Produção escrita, individual, que reflicta o grau de apropriação dos conteúdos explorados e a sua aplicabilidade em contexto a prática profissional • Questionário e Relatório Final. A avaliação aplicada de 1 a 10 valores.

Bibliografia

Abrecht, R. (1991). L’évaluationformative: Une analyse critique. Bruxelles: De BoeckFernandes, D. (2011). Articulação da aprendizagem, da avaliação e do ensino: Questões teóricas, práticas e metodológicas. In J. M. De Ketele & M. P. Alves (Orgs.), Do currículo à avaliação, da avaliação ao currículo, pp. 131-142. Porto: Porto Editora. [http://repositorio.ul.pt/handle/10451/6988]Machado, E. A. (2019). Feedback. Texto de apoio à formação - Projeto MAIA. Lisboa: Instituto de Educação da Universidade de Lisboa e Direção Geral de Educação do Ministério da Educação.Fernandes, D. (2008a). Avaliação das Aprendizagens: Desafios às Teorias, Práticas e Políticas. Lisboa: Texto Editores.Fernandes, D. (2011a). Avaliar para melhorar as aprendizagens: Análise e discussão de algumas questões essenciais. In I. Fialho & H. Salgueiro (Eds.), Turma Mais e sucesso escolar:

Cronograma

Formador

Luís Filipe Batista Mestre

Destinatários

Professores dos Grupos de Recrutamento 110 e 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 110 e 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 110 e 910.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Pretende-se com esta Oficina de Formação instituir um tempo de estudo autónomo e o apoio individualizado às aprendizagens na sala de aula, de forma a diferenciar o ensino e a aprendizagem, tendo em vista o sucesso curricular de todos os alunos. A par do desenvolvimento de competências de estudo autónomo e do uso de um plano individual de trabalho semanal, o professor apoia, de forma interativa e sistemática, os alunos com dificuldades na aprendizagem curricular. A presente formação justifica-se, não só, pela necessidade de diferenciar o ensino e a aprendizagem, como, pela importância de desenvolver em todos os alunos competências de estudo autónomo na sala de aula. Nesse sentido, é fulcral o envolvimento dos alunos na gestão do currículo, de forma a que se responsabilizem e trabalhem autonomamente, de acordo com as suas necessidades curriculares e, sempre que necessário, com o apoio do professor e colegas. Perante a defesa de uma escola para todos, onde se valorizam as diferenças, a diferenciação pedagógica, sustentada pela cooperação, é, necessariamente, algo fundamental para o sucesso educativo de todos os alunos. Dado o atual trabalho excessivo nas escolas e o cansaço acumulado dos docentes, por um lado, e o excelente ambiente de partilha e resultados alcançados ocorrido nas anteriores Oficinas com esta temática, por outro, torna-se pertinente que esta ação continue em regime e-learning.

Objetivos

1. Desenvolver um tempo de estudo autónomo diário, de forma a diferenciar o ensino e a aprendizagem, tendo em vista o sucesso curricular de todos os alunos; 2. Desenvolver a autonomia, a responsabilidade, a cooperação e a participação ativa dos alunos na apropriação do currículo escolar; 3. Desenvolver competências de estudo autónomo (planeamento, gestão e autorregulação) nos alunos; 4. Promover o apoio (sistemático, interativo e eficaz) individual aos alunos com dificuldades na aprendizagem curricular. 5. Desenvolver parcerias eficazes entre os alunos, de forma a promover/recuperar as aprendizagens curriculares; 6. Desenvolver competências metacognitivas nos alunos (autoavaliar-se e aprender a aprender); 7. Instituir rotinas e instrumentos de trabalho que privilegiam uma avaliação formativa

Conteúdos

1. Diferenciação pedagógica: Estudo autónomo e apoio individualizado - conceitos;- 3 horas 2. O Plano Individual de Trabalho;- 3 horas 3. Instrumentos de pilotagem do trabalho;- 3 horas 4. Ficheiros autocorretivos;-3 horas 5. O papel e o apoio do professor;-3 horas 6. As parcerias entre alunos;-3 horas 7. O planeamento e a avaliação/regulação do trabalho.- 4 horas 8.Avaliação da ação de formação. - 3 horas

Metodologias

Presencial: • Apresentação (com recurso fotográfico) e discussão crítica, por parte dos professores, dos aspetos mais significativos (estratégias, instrumentos de pilotagem, ficheiros, produções dos alunos...) implementados nas suas turmas; • Discussão crítica de textos teóricos e ou de cariz prático; • Apresentação e discussão dos conteúdos da Oficina por parte do formador. Trabalho Autónomo: Trabalho autónomo (entre sessões): • Implementação na sala de aula das estratégias e instrumentos de pilotagem apresentados e discutidos nas sessões presenciais; • Leitura de textos teóricos e ou de cariz prático; • Escrita descritiva e reflexiva sobre as mudanças implementadas na prática pedagógica (Portefólio)

Avaliação

A avaliação tem um carácter qualitativo e quantitativo (Despacho n.º 4595/2015). A escala de avaliação é compreendida entre 1 a 10 valores, sendo que a aprovação na oficina de formação dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores. Escala de avaliação e respetivas menções: • Excelente – de 9 a 10 valores; • Muito Bom – de 8 a 8,9 valores; • Bom – de 6,5 a 7,9 valores; • Regular – de 5 a 6,4 valores; • Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. Consideram-se três critérios (2+4+4): • Participação: Pontualidade; Intervenções/Apresentações (Pertinência/Clareza/Nível de reflexão); Empenho/Iniciativa; Cooperação/Partilha (2 valores); • Produção de trabalho/materiais: Adequação/Pertinência (4 valores); • Trabalho Final/Portefólio: Correção Formal (1); Conteúdo (Rigor, Fundamentação, Problematização, Coerência Interna, Apresentação) (1,5); e Aplicação dos conteúdos (1,5) (4 valores)

Bibliografia

Assunção, C. (2011). O Tempo de Estudo Autónomo e a diferenciação pedagógica. Escola Moderna, 42(5), 13-24.Duarte, J. (2012). A prática da avaliação formativa no desenvolvimento de uma regulação individualizada das aprendizagens. Escola Moderna, 40(5), 13-23.Fróis, J. (novembro de 2010). Perplexidades de uma experiência de implementação de Tempo de Estudo Autónomo. O lugar dos nossos textos – Escritos partilhados II.Grave-Resendes, L. & Soares, J. (2002). Diferenciação pedagógica. Universidade Aberta.Liberal, J. (2010a). O Plano Individual de trabalho: contributos para a avaliação qualitativa das aprendizagens. Escola Moderna, 37(5), 38-58.

Cronograma

Formador

Cláudia Preciosa da Cruz de Paiva Martins

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta ação visa dar resposta às necessidades formativas dos docentes dos agrupamentos de escolas que trabalham com o Centro de Formação Novafoco, no âmbito da intervenção educativa e da prática pedagógica com os alunos com Perturbação do Espectro do Autismo (população esta com características muito específicas e que tem tido um crescente bastante significativo nas escolas de abrangência), de forma a garantir a sua inclusão no contexto educativo, a sua atividade e participação em sala de aula e a equidade no espaço escolar, bem como o seu sucesso no processo de ensino-aprendizagem.

Objetivos

Com este curso pretende-se: - Dar a conhecer o conceito de Perturbação do Espectro do Autismo (enquadramento teórico da perturbação); - Reconhecer os sinais de alerta e as principais características do aluno com Perturbação do Espetro do Autismo (PEA) nas diferentes faixas etárias; - Traçar o perfil de funcionalidade do aluno com Perturbação do Espectro do Autismo; - Delinear propostas de intervenção pedagógica/definição de estratégias pelo docente, de acordo com o perfil do aluno com Perturbação do Espectro do Autismo; - Capacitar os docentes para a construção de materiais promotores da aprendizagem dos alunos com Perturbação do Espectro do Autismo em cada nível de ensino; - Refletir sobre as medidas educativas a aplicar atendendo às necessidades do aluno com PEA.

Conteúdos

- Módulo I – Enquadramento Teórico (4 horas)  A Perturbação do Espectro do Autismo (tríade clínica);  As principais características dos indivíduos com PEA (funcionamento executivo);  O comportamento nos indivíduos com PEA;  O diagnóstico;  As comorbilidades;  A avaliação clínica e educativa;  O perfil de funcionalidade e o perfil de aprendizagem do aluno com PEA. - Módulo II – A Comunicação e a Linguagem nas crianças com PEA (5 horas)  A linguagem expressiva e a linguagem recetiva;  A linguagem pictórica e representativa;  Os métodos alternativos e aumentativos de comunicação (CAA). - Módulo III – A intervenção educativa na PEA (6 horas)  Intervenção terapêutica em articulação com a intervenção educativa (articulação de estratégias de intervenção comum entre terapeutas, docentes e a família);  As metodologias de intervenção educativa;  As estratégias de intervenção pedagógica;  O treino do comportamento adaptativo;  O ensino das competências académicas;  O treino das atividades da vida diária;  As Medidas Educativas a aplicar. - Módulo IV – Construção de materiais para a intervenção (10 horas))  Construção de materiais para a participação nas rotinas escolares; treino do comportamento adaptativo; ensino das aprendizagens académicas e treino das atividades da vida diária.

Metodologias

Trabalho presencial - Exploração dos temas propostos com adequado suporte teórico; - Reflexão, análise e discussão em grupo, com recurso a fontes documentais pertinentes; - Apresentação e análise de estudos de caso; - Partilha de estratégias de intervenção; - Elaboração das propostas de trabalho solicitadas e dos trabalhos/produto final da ação(...) A metodologia da formação é de cariz teórico-prática, propondo-se dinâmicas que visam encorajar o envolvimento dos participantes (...) objetivos propostos para esta ação de formação em regime b-learning, nomeadamente: - Apresentação e clarificação de conceitos e conteúdos; - Partilha de experiências pedagógicas; - Trabalhos de grupo; - Reflexão e debate de ideias; - Desenvolvimento e implementação, em contexto de sala de aula, de recursos e atividades (avaliar o contexto, planear, planificar, rever e reavaliar); - Elaboração do produto final da ação em função dos interesses e preferências dos formandos. Trabalho autónomo - Análise de documentos e vídeos orientadores e clarificadores dos conceitos; - Construção de materiais adaptados às necessidades dos alunos.

Avaliação

Aplicação do dterminado no Regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei n.º22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para a Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada firmando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.~4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais, da avaliação contínua e tendo por base a participação/contibutos e o trabalho final individual elaborado pelo formandos.

Bibliografia

 APPDA Lisboa, Uma Escola Inclusiva para alunos com Perturbação do Espectro do Autismo – estratégias para professores e assistentes operacionais;Dawson, G. e Rogers, Sally, Intervenção Precoce em Crianças com Autismo, 2010, Lidel;Lima, Cláudia, Perturbações do Espectro do Autismo – Manual Prático de Intervenção, 2012, Lidel;Reis, Helena, Compreendendo o Autismo, 2023, Papa-letras;

Cronograma

Formador

Cláudia Preciosa da Cruz de Paiva Martins

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta ação visa dar resposta às necessidades formativas dos docentes dos agrupamentos de escolas que trabalham com o Centro de Formação Novafoco, no âmbito da intervenção educativa e da prática pedagógica com os alunos com Perturbação do Espectro do Autismo (população esta com características muito específicas e que tem tido um crescente bastante significativo nas escolas de abrangência), de forma a garantir a sua inclusão no contexto educativo, a sua atividade e participação em sala de aula e a equidade no espaço escolar, bem como o seu sucesso no processo de ensino-aprendizagem.

Objetivos

Com este curso pretende-se: - Dar a conhecer o conceito de Perturbação do Espectro do Autismo (enquadramento teórico da perturbação); - Reconhecer os sinais de alerta e as principais características do aluno com Perturbação do Espetro do Autismo (PEA) nas diferentes faixas etárias; - Traçar o perfil de funcionalidade do aluno com Perturbação do Espectro do Autismo; - Delinear propostas de intervenção pedagógica/definição de estratégias pelo docente, de acordo com o perfil do aluno com Perturbação do Espectro do Autismo; - Capacitar os docentes para a construção de materiais promotores da aprendizagem dos alunos com Perturbação do Espectro do Autismo em cada nível de ensino; - Refletir sobre as medidas educativas a aplicar atendendo às necessidades do aluno com PEA.

Conteúdos

- Módulo I – Enquadramento Teórico (4 horas)  A Perturbação do Espectro do Autismo (tríade clínica);  As principais características dos indivíduos com PEA (funcionamento executivo);  O comportamento nos indivíduos com PEA;  O diagnóstico;  As comorbilidades;  A avaliação clínica e educativa;  O perfil de funcionalidade e o perfil de aprendizagem do aluno com PEA. - Módulo II – A Comunicação e a Linguagem nas crianças com PEA (5 horas)  A linguagem expressiva e a linguagem recetiva;  A linguagem pictórica e representativa;  Os métodos alternativos e aumentativos de comunicação (CAA). - Módulo III – A intervenção educativa na PEA (6 horas)  Intervenção terapêutica em articulação com a intervenção educativa (articulação de estratégias de intervenção comum entre terapeutas, docentes e a família);  As metodologias de intervenção educativa;  As estratégias de intervenção pedagógica;  O treino do comportamento adaptativo;  O ensino das competências académicas;  O treino das atividades da vida diária;  As Medidas Educativas a aplicar. - Módulo IV – Construção de materiais para a intervenção (10 horas))  Construção de materiais para a participação nas rotinas escolares; treino do comportamento adaptativo; ensino das aprendizagens académicas e treino das atividades da vida diária.

Metodologias

Trabalho presencial - Exploração dos temas propostos com adequado suporte teórico; - Reflexão, análise e discussão em grupo, com recurso a fontes documentais pertinentes; - Apresentação e análise de estudos de caso; - Partilha de estratégias de intervenção; - Elaboração das propostas de trabalho solicitadas e dos trabalhos/produto final da ação(...) A metodologia da formação é de cariz teórico-prática, propondo-se dinâmicas que visam encorajar o envolvimento dos participantes (...) objetivos propostos para esta ação de formação em regime b-learning, nomeadamente: - Apresentação e clarificação de conceitos e conteúdos; - Partilha de experiências pedagógicas; - Trabalhos de grupo; - Reflexão e debate de ideias; - Desenvolvimento e implementação, em contexto de sala de aula, de recursos e atividades (avaliar o contexto, planear, planificar, rever e reavaliar); - Elaboração do produto final da ação em função dos interesses e preferências dos formandos. Trabalho autónomo - Análise de documentos e vídeos orientadores e clarificadores dos conceitos; - Construção de materiais adaptados às necessidades dos alunos.

Avaliação

Aplicação do dterminado no Regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei n.º22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para a Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada firmando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.~4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais, da avaliação contínua e tendo por base a participação/contibutos e o trabalho final individual elaborado pelo formandos.

Bibliografia

 APPDA Lisboa, Uma Escola Inclusiva para alunos com Perturbação do Espectro do Autismo – estratégias para professores e assistentes operacionais;Dawson, G. e Rogers, Sally, Intervenção Precoce em Crianças com Autismo, 2010, Lidel;Lima, Cláudia, Perturbações do Espectro do Autismo – Manual Prático de Intervenção, 2012, Lidel;Reis, Helena, Compreendendo o Autismo, 2023, Papa-letras;

Cronograma

Formador

Rosália Coelho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

Em 2024, a UNICEF, em colaboração a Organização Mundial da Saúde (OMS), publicou o relatório “Mental Health of Chidren and Young People: Service Guidance”, destacando os seguintes pontos essenciais: • Aproximadamente um terço das perturbações mentais manifestam-se antes dos 18 anos; • Estima-se que 15% dos adolescentes entre 10 e 19 anos sofram de perturbações mentai, sendo a ansiedade, depressão e perturbações do comportamento as mais frequentes; • O suicídio é a quarta principal causa de morte entre os jovens de 15 a 19 anos. O mesmo relatório refere a importância de o mais precocemente desenvolver estratégias de prevenção e promoção do bem-estar. Já em 2015 a Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE) recomenda que a escola deve promover competências sociais e emocionais. O Perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória (2017) apresenta as seguintes áreas de competência diretamente relacionadas com as competências sociais e emocionais: consciência de domínio do corpo; bem-estar e saúde; desenvolvimento pessoal e autonomia e relacionamento interpessoal. Nesse sentido torna-se relevante capacitar os docentes de competências para a promoção de competências sociais e emocionais sociais junto dos seus alunos. Pretende-se igualmente capacitar os docentes para a identificação precoce de alunos que necessitam de avaliação especializada. Os resultados apresentados pelo Observatório Escolar: Monitorização e Ação (2023), são claros na relevância deste trabalho precoce e de encaminhamento, tanto mais que a pandemia COVID-19, teve impacto significativo na saúde psicológica e bem-estar dos alunos.

Objetivos

Desenvolver nos docentes competências práticas para integrar, no quotidiano letivo, estratégias de promoção de competências sociais e emocionais. Reforçar a capacidade dos docentes para identificar precocemente sinais de fragilidade emocional nos alunos. Promover a criação de ambientes educativos mais seguros, tranquilos e emocionalmente regulados. Aumentar o sentimento de autoeficácia dos docentes na gestão emocional das turmas. Contribuir para a redução de comportamentos disruptivos através da implementação de práticas de prevenção e intervenção emocional. Favorecer relações pedagógicas mais empáticas e colaborativas

Conteúdos

• Pilares da inteligência emocional; • Como se formam os pensamentos; • Relação entre emoções, pensamentos e comportamento; • Estratégias para promoção da consciência emocional; • Estratégias para promoção do autoconhecimento; • Estratégias para promover o autocontrolo; • Estratégias para promoção da empatia e o respeito pelos outros; • Estratégias para promoção de resolução de problemas e o pensamento crítico; • Estratégias para fortalecer a autoestima e resiliência; • Estratégias para promover o trabalho de equipa e a cooperação.

Metodologias

A formação decorrerá integralmente online, privilegiando metodologias ativas, participativas e orientadas para a aplicação prática: Exposição interativa (online) Breves momentos expositivos, com apoio visual (PPT), para apresentação dos conceitos-chave e enquadramento teórico. Modelação de estratégias socioemocionais Demonstração, em ambiente online, de ferramentas e dinâmicas aplicáveis em sala de aula (ex.: roda emocional, termómetro da calma, STOP emocional, frases de comunicação positiva). Visionamento e análise de pequenos vídeos Utilização de excertos audiovisuais (curtos) para problematizar situações reais e promover reflexão conjunta. Microatividades práticas Pequenos exercícios individuais (mapear as necessidades psicológicas). Exemplos práticos Exemplos de atividades a aplicar em contexto turma Espaço de perguntas, partilha e síntese final Momento de integração dos conteúdos e esclarecimento de dúvidas, reforçando a aplicabilidade concreta no contexto escolar.

Modelo

Questionário Final de Avaliação